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在教學中怎樣發揮學生的主動性



來源:臨沂電力工程技術教育學校作者:教務處 尤建猛 時間:2013-06-29 01:00:00瀏覽次數:44次
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    摘要:隨著職業教育市場化的不斷深入,學生在教學過程中的主體地位越來越被人們所重視。文章是針對傳統課堂教學氣氛沉悶,教師侃侃而談,學生不知所云,教學效果不理想,提出發揮學生在教學中的主地位,從而改變上述狀況。作者以《熱工基礎》、《汽輪機運行》等課程教學為例,總結了在多年教學中的實踐經驗,以期能與同行們交流!
    關鍵詞:教學方法;發揮主性;職業教育

     
  隨著職業教育市場化的不斷深入,學生在教學過程中的主體地位越來越被人們所重視,原有的滿堂灌式教學方法已不能適應新的形勢。這種教學方法學生在學習中存在的問題有:不能對重點概念有自己的真正理解和應用能力;自我分析問題的能力差;學過就忘,甚至學到后面章節內容忘掉前面所學的;自我創造性差;課堂氣氛不活躍等,這些一直是困擾職業教育工作者的難題。作為一名電力職業教育的教師,更應當樹立新的教育理念,不斷尋求新的教學方法。最近幾年,作者在如何“突出學生主性”方面做了幾點嘗試,并且在教學實踐中取得了良好的效果,本文以《熱工基礎》、《汽輪機運行》等課程教學為例,現歸納為以下幾點:
  一、師生融洽的教學氛圍是發揮學生的主性的基礎
  心理學家研究證明:人與人之間友誼的深淺,感情的好壞對交流思想有著極其重要的影響。[1]我們只有設法增進了師生感情,才會有與學生交流思想的可能《熱工基礎》是電力工程專業中的一門理論性很強的基礎學科,許多概念和原理比較抽象不好理解,學習起來具有一定的枯燥性,同學沒有興趣。如用滿堂灌式的教學方法,會引起一些學生的反感,甚至發展到放棄學習,最終導致課堂教學氣氛沉悶,教學效果極不理想,這是我們都不愿看到的一種現象。如何改善這種教學氣氛沉悶的現象呢?每位教師都有自己的方法,而作者認為不管采用什么方法,都必須使得學生一不討厭課堂,二不從心底抵觸老師才為有效,如果有一點做不到,教學氣氛沉悶的現象都很難改善!
  通過關注學生所關心事、和學生一起討論課堂外的事情、偶爾在課堂上講點笑話活躍氣氛等方法,和學生形成了融洽的師生關系,進而講一些有利于學生學習的話題,如談一下將來的生活和工作,說一些現實中的實例等等,讓學生感覺到教師確實是在為他們好,這樣不僅可以增加課堂的和諧融洽氛圍和學生的學習積極性,還會更加促進師生友誼,從而形成良性循環。所以構建良好和諧融洽的課堂氛圍,是增強師生友誼,提高學生學習自動性和積極性的基礎。
   二、啟發引導式教學是發揮學生的主性的關鍵
     “師者,傳道、授業、解惑也。”教師課堂上重點傳授知識,幫助學生解疑答惑的。如果教師講課面面俱到詳細而繁瑣,則既浪費時間,又限制學生的發展。而采用啟發式教育,可以調動學生積極性,激發其學習熱情,培養獨立思考能力和解決問題的能力,促進個性發展。啟發式教學的準則包括以下內容:一是以學生為主體,教師為主導,以教材為教與學的主要依據;二是面向全體學生,因材施教相結合,課內為主與課外輔導相結合。正確理順學生、教師、教材之間的關系,擺正了個與全體,課內與課外,知識與智力發展的關系,具有現實性和長效針對性。
    在實際教學中,這種方法隨處可用,而收到的效果也最為明顯。例如:在講解“理想氣體基本熱力過程”一節內容時,我先講了分析熱力過程的目的和一般步驟后,我僅講解了其中的一個熱力過程(定容過程),我就啟發學生自己分析,上講臺自己講解另外三個過程,收到了很好的效果而我僅起到啟發引導的作用,卻能極大提高了他們的學習興趣再如:在講解“焓”這一重要概念時,此問題若按書本講解,學生會死記硬背,難理解、難掌握。我就用鍋爐內水定壓加熱變成蒸汽實例啟發學生,再讓學生自行探討來理解“焓”這個概念,并適時總結出正確結論,這不僅收到了預期效果,而且還在無形之中學習了后面章節的新內容,可謂收獲頗豐。這樣,課堂上學生自己認真分析,自然會興趣盎然、記憶深刻,調動了學習的積極性,主性也得到了體現。
  三、討論式教學是發揮學生主性的載體
  由于傳統教學中或多或少地存在著一些弊端,學校的多數課堂教學都基于是“灌輸”式的教學。討論法作為一種教學方法,在提倡素質教育和創造教育的今天顯得尤為重要,它為發展學生的主性、培養學生的創造性提供了更好的條件。
  討論式教學,是指導學生圍繞某個要問題發表意見,交換看法,互相切磋,取長補短,從而理解知識、接受教育的方法。教師是討論教學的組織者和指導者,當設立好討論題后,就應當把問題交給學生,讓他們自由討論,各抒已見,共同交流,但當學生的發言離開了討論題時,教師要及時引上正題,做到放得開、收得攏。例如:設立“實際工程中蒸汽動力循環為何不采用卡諾循環”、“實際工程上給水泵為何通常放在除氧器下一定距離處”“保溫材料為什么不能進水”等討論題,可使得學生在實際討論中既得到口才的鍛煉,也學到了課本以外現實生產中的實際問題,可極大的發揮學生的主觀能動性和主體性

    教師在課堂教學中,根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處,故意弄出錯誤,引導學生去探究、討論,并及時予以糾正,這對保護學生創新意識,培養學生探究能力很有好處。例如:在講到“蒸汽動力循環中冷源損失”重點內容時,我故意講錯:既然凝汽器的造成的損失最大(占總吸收熱量的近60%),我們可以把凝汽器去掉,直接把連接到鍋爐;再比如:涉及到壓力、溫度計算時,我故意用表壓力和攝氏溫度計算,而不進行換算為絕對壓力和熱力學溫度;還有涉及到“熱力學第一定律解析式中的各項符號正負值”計算;查水蒸氣表時故意用表壓力等等。很多地方都可以引用此法,都可以引導學生作出討論,從而達到教學目的!
  四、授之以法是發揮學生主性的保障
  教育心理學的研究成果表明:教師可以通過有目的的教學,促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、和學習技能。教師可以通過設計適當的教學環節,在課堂內容授完后,有意識的回頭介紹自己的授課技巧和方法,引導學生從中悟出一定的方法,這無疑有利于學生自學能力的培養,只有當學生掌握了學習方法,才真正能達到教學的最佳效果,真正發揮了學生的主體作用,所以授之以法是發揮學生主性的保障。
  這種方法在實際的授課計劃中可預先設計,在教師事例講解時作一些特殊處理,決不可照章宣科,比如:講“蒸汽動力循環”一章時,關于循環熱效率、汽耗率、熱耗率的計算公式,我也僅講朗肯循環的熱效率、汽耗率、熱耗率的計算公式(但要詳細剖析公式中各項的含義),而后面的“回熱循環”、“再熱循環”的熱效率、汽耗率、熱耗率的計算公式就完全可以交給學生。作為教師,我們一定要相信學生的能力,不能認為學生這也不行那也不中,我不僅完全放給學生,而且還分組打擂型的到講臺講課,結果是既活躍了課堂氣氛,又鍛煉了學生的語言表達能力,甚至很多不善語言表達的同學也加入了講課行列,為將來走向人才市場打下了良好的基礎。
  另外,在不同的課程中,學生在教學中的主性同樣也很重要,比如《汽輪機運行》這門課,在講“蒸汽參數對汽輪機運行的影響”一節內容時,學生在學習新課之前,只知道汽輪機額定參數,不知道蒸汽參數變化對汽輪機運行有何影響。講述這節課可以有三種方法:一是理論課堂講述,二是看錄像資料,三是在仿真機上自己操作。從最后學生的掌握效果看,第一種方法最差,而最佳的教學方法就是在仿真機房上課,上課之前首先提出問題:由參數變化汽輪機運行有何影響,讓學生帶著問題開始上課(起到啟發式教學的作用)。首先請一組同學來對正常參數汽輪機操作,而讓其他組同學注意觀察先均勻緩慢的增加蒸汽氣壓超過額定壓力5%,注意汽輪機功率的變化和其他參數的變化。后均勻緩慢的減小氣壓,直至汽輪機負荷到零。做完后,請每組同學發言,針對仿真操作過程中汽輪機及系統各參數變化的情況進行分析討論:一、蒸汽壓力升高對負荷有什么影響  二、軸向位移的變化    三 、注意末幾級葉片振動有什么變化  通過分析討論加深了學生對課本內容的理解。在教學過程中學生作為主體自己參與,再配上老師的啟發引導,學習的積極性也大大提高,教學效果相比純粹的理論教學自然要好的多!
  當然,在課堂教學中,教學方法有很多種,但不管哪種教法,如果能和發揮學生主性有效結合起來,使學生學在其中、樂在其中,充分發揮了學生的主性。這樣教師既擺脫了由于滿堂講而身心疲倦的困境,學生學習的積極性也得到了極大的提高,收到了非常好的教學效果。
    總之,我們要在增強學生主體地位,培養學生參與學習的意識,及探索比較完善的主體參與性教學方法上多下功夫,使每個層面的學生都得到不同程度的提高;同時,我們自己也要更系統深入的掌握所任課程所需要的知識,使自己會學習、會探究、會創新、會實踐,從而引導學生學會學習、會探究、會創新、會實踐!

參考文獻
[1]黃希庭.心理學導論[M].人民教育出版社,1990.
[2]黃濟,王策三.現代教育論[M].人民教育出版社,1996


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